EIP, quels problèmes scolaires?

EIP : quels problèmes scolaires ?

Parmi les enfants intellectuellement précoces, une partie importante (deux tiers ?) ne pose pas de problème particulier. En revanche, les autres sont confrontés à des difficultés :

Quelques traits communs : des aptitudes, des caractéristiques correspondant aux aspects de l’intelligence évalués à travers le quotient intellectuel :

-          la mémoire ou la rapidité du traitement de l’information 

-          la mémoire de travail contient plus d’informations, la durée de stockage y est plus longue

-          la curiosité, l’aisance dans la communication orale, la richesse du vocabulaire, la capacité de s’approprier des connaissances par ses propres moyens …

Mais avant tout le constat de difficultés significatives dans le déroulement des parcours scolaires : soit des troubles comportementaux importants, soit des difficultés spécifiques dans les apprentissages scolaires, soit, plus globalement, un malaise, un “ mal-être ”, un sentiment d’ennui qui a pu les conduire à un véritable rejet de l’école.

Ces enfants sont susceptibles de rencontrer trois types de difficultés :

-          des difficultés liées à l’écart entre les aptitudes fortes dans certains champs d’activité intellectuelle et leur moindre aisance, voire leurs manques, dans d’autres domaines : déséquilibre entre les potentialités supérieures à la moyenne (par exemple, la richesse du vocabulaire, la lecture, la langue orale, la mémoire …) et des insuffisances marquées (l’écriture, la présentation des devoirs et des cahiers, les savoir-faire pratiques, la capacité à entrer en relation et à coopérer avec l’autre, l’organisation du travail, la maîtrise des gestes et des émotions, les activités physiques …)

-          une difficulté centrale : l’incapacité (ou la faible capacité) à s’adapter aux situations scolaires avec ses conséquences (isolement, ennui, rêverie, agitation, refus de l’école….) : attendre les autres, adopter une méthode,… Il est cependant évident que cette inadaptation peut prendre une intensité et une forme tout à fait différentes d’un enfant à l’autre en fonction de sa personnalité mais aussi des contextes scolaires (et autres) dans lesquels il évolue. L’attitude de l’enseignant et des parents, leurs relations, les choix pédagogiques et le type d’école ou d’établissement ont une influence déterminante.

-          des difficultés personnelles sans lien direct (au moins apparent…) avec les potentialités repérées à travers le quotient intellectuel : ces enfants sont, comme les autres, engagés dans une histoire affective et sociale.

On peut dire que l’examen de la situation de ces élèves révèle quatre besoins :

1.      Un besoin de reconnaissance : porter sur eux (comme sur tous les élèves “ un peu plus différents que les autres ”) un regard bienveillant et compréhensif. Ceci impose, en amont, un repérage précoce et une analyse juste de leur situation, si complexe soit-elle.

2.      Un besoin de prévention, de remédiation et, parfois, de soin

3.      Un besoin de motivation : qu’ils puissent trouver “ en classe ” des réponses aux questions qu’ils posent, des connaissances, mais aussi une aide et des stimulations. Il convient qu’il soient heureux d’aller à l’école.

4.      Un besoin d’équilibre : l’école doit aussi compenser leur tendance à surinvestir les domaines intellectuels. Pas à pas, ils doivent être accompagnés dans leur éducation sociale, physique, affective, morale. Ils ont à aller vers les autres, à apprendre à travailler avec eux, à découvrir l’importance de la vie corporelle, à constater la nécessité des savoir-faire pratiques et l’importance de l’intelligence du geste, à passer par le détour des méthodes et de l’organisation pour être plus efficaces, à se montrer capables de bien dessiner, de remettre aux autres des travaux propres et bien présentés.